Segundo Foro Internacional analiza los retos de la inclusión, la interculturalidad y la equidad educativa
Segundo Foro Internacional analiza los retos de la inclusión, la interculturalidad y la equidad educativa
Especialistas, académicos y autoridades educativas se reúnen en el CUCSH para reflexionar sobre los desafíos de la educación contemporánea y plantear alternativas desde una perspectiva inclusiva, intercultural y socialmente transformadora.
Con el propósito de generar un espacio de reflexión crítica sobre los desafíos que enfrenta actualmente la educación, el Doctorado en Educación del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) de la Universidad de Guadalajara llevó a cabo el Segundo Foro Internacional “Inclusión, interculturalidad y equidad educativas: retos para una educación contemporánea”.
La jornada reunió a autoridades educativas, investigadores y especialistas nacionales e internacionales, quienes coincidieron en la necesidad de fortalecer una educación capaz de responder a las transformaciones sociales, tecnológicas, económicas y culturales que caracterizan al mundo actual.
En la mesa inaugural participaron la doctora Carmen Yolanda Quintero Reyes, encargada del despacho de la Subsecretaría de Formación y Atención al Magisterio; el maestro Erick Omar Rodríguez Díaz, secretario de la Vicerrectoría Adjunta Académica y de Investigación de la Universidad de Guadalajara; el doctor Marco Antonio Cortés Guardado, director de la División de Estado y Sociedad, en representación de la doctora Dulce María Zúñiga Chávez, rectora del CUCSH; la doctora Rosa María Torres, rectora de la Universidad Pedagógica Nacional de México; y la doctora Marta Vergara Fregoso, responsable académica del foro y coordinadora del Doctorado en Educación del CUCSH.
Durante la inauguración se destacó que las instituciones educativas enfrentan profundas transformaciones derivadas de los acelerados cambios sociales, tecnológicos y económicos. En este contexto, problemáticas como las brechas digitales, la discriminación, la exclusión y las consecuencias de la globalización hacen necesario que la inclusión, la interculturalidad y la equidad dejen de ser únicamente conceptos presentes en el discurso y se conviertan en principios que orienten las políticas y prácticas educativas.
El foro se planteó así como un espacio de diálogo internacional destinado a vincular la investigación académica con las experiencias pedagógicas y con las necesidades concretas de las comunidades educativas. La intención, se señaló, es generar propuestas de intervención que contribuyan a atender los desafíos que enfrenta la educación en Jalisco, México y América Latina.
En su intervención, el doctor Marco Antonio Cortés Guardado subrayó que los temas abordados durante el encuentro guardan una estrecha relación con los valores y principios que la Universidad de Guadalajara procura desarrollar mediante su labor educativa y cultural. El académico expresó su confianza en que el foro alcanzaría sus objetivos y reconoció la importancia de generar encuentros que permitan compartir conocimientos, experiencias y perspectivas en torno a la construcción de una educación con mayor sentido social.
Por su parte, el maestro Erick Omar Rodríguez Díaz planteó una pregunta como punto de partida para pensar en los procesos de inclusión: ¿a quiénes estamos dejando fuera de la escuela y qué necesitamos transformar para que todas las personas puedan aprender, participar y aportar? A partir de esta reflexión, señaló que la inclusión implica reconocer que cada persona posee experiencias y conocimientos que pueden enriquecer a los demás. Escuchar esas voces y estar dispuestos a aprender de ellas, explicó, constituye uno de los primeros pasos para generar cambios reales en las instituciones educativas.
El maestro Rodríguez Díaz destacó además que uno de los principales retos consiste en trasladar las reflexiones académicas a las decisiones cotidianas que se toman en las aulas. En ese sentido, consideró que el foro representa una oportunidad para acercar la investigación educativa a las prácticas docentes y contribuir a que el conocimiento tenga una incidencia directa en la realidad escolar.
La doctora Carmen Yolanda Quintero Reyes invitó a cuestionar las formas tradicionales desde las cuales se interpreta el conocimiento y la realidad educativa. Durante su participación, planteó si es posible construir una educación verdaderamente intercultural mientras se continúe considerando que existe una única manera legítima de conocer, interpretar y comprender el mundo.
A partir de esta interrogante, explicó que la interculturalidad debe entenderse como un desafío que va más allá de incorporar a personas de diferentes culturas en los espacios educativos. Se trata, señaló, de revisar las bases epistemológicas, éticas y pedagógicas desde las cuales se construye el conocimiento. La académica destacó que toda forma de conocimiento posee una historia, un contexto y un horizonte cultural que le otorgan significado. Por ello, consideró necesario reconocer la existencia de múltiples formas de comprender y habitar la realidad, así como propiciar el intercambio de saberes y experiencias comunitarias.
En el caso de Jalisco, esta reflexión adquiere particular relevancia debido a la diversidad cultural, lingüística y comunitaria que caracteriza al territorio. Desde esta perspectiva, sostuvo que los métodos y categorías utilizados para estudiar la realidad no son neutrales ni pueden abarcar por sí mismos la complejidad de las distintas realidades sociales.
La doctora Marta Vergara Fregoso resaltó la importancia de abrir espacios de análisis en torno a tres conceptos fundamentales: inclusión, interculturalidad y equidad educativa. Explicó que el foro surgió como una respuesta colectiva de diversas universidades para pensar, sentir y construir alternativas educativas situadas en los contextos concretos de las comunidades, pero también capaces de generar transformaciones profundas.
Entre los principales ejes de discusión se encontraron las perspectivas epistemológicas y decoloniales, la educación inclusiva y los horizontes de sentido de la interculturalidad. Vergara Fregoso destacó que uno de los propósitos centrales consistió en llevar a la práctica un verdadero diálogo de saberes mediante una interculturalidad viva, capaz de reconocer las diferentes experiencias y conocimientos que confluyen en el ámbito educativo.
Como parte de las actividades del foro, el doctor Aldo Ocampo González, director fundador del Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva, en Chile, impartió la conferencia “Perspectivas epistemológicas para una educación inclusiva y transformadora en el Sur Global”.
El especialista señaló que muchas de las problemáticas relacionadas con la exclusión educativa tienen su origen en omisiones institucionales, procesos de segregación y estructuras que forman parte del propio diseño de las instituciones y de las reglas con las que funciona la sociedad.
Desde la perspectiva del Sur Global, explicó, es necesario analizar la educación considerando las realidades sociales y políticas de América Latina, una región marcada por desigualdades, distintas expresiones de violencia y profundas diferencias en el acceso a derechos y oportunidades.
Ocampo González advirtió que la concepción de inclusión no puede trasladarse de manera automática desde los países del Norte Global, debido a que las realidades históricas, culturales y sociales son diferentes. En este sentido, sostuvo que la inclusión no debe reducirse al incremento de la matrícula escolar ni entenderse como un equivalente de la educación pública.
El investigador también destacó que la desigualdad y la segregación educativa constituyen expresiones de relaciones de poder. Por ello, consideró fundamental que quienes participan en los procesos educativos desarrollen una formación crítica y sean capaces de identificar las estructuras que producen exclusión.
Asimismo, planteó que la educación inclusiva no debe entenderse como un concepto cerrado o estático. Por el contrario, señaló que se trata de una categoría amplia y dinámica que permite analizar diversas prácticas, interpretaciones, metodologías y orientaciones políticas.
Desde esta perspectiva, estudiar la inclusión educativa implica reconocer la diversidad de contextos y comprender que no existe un único cuerpo de conocimientos capaz de explicar todas las experiencias educativas. El reto, apuntó, consiste en desarrollar formas de pensamiento más flexibles que permitan interpretar las distintas realidades y construir respuestas pertinentes para cada contexto.
La inclusión, la interculturalidad y la equidad fueron abordadas no solo como principios educativos, sino como herramientas para cuestionar desigualdades, reconocer la diversidad y fortalecer el derecho de todas las personas a una educación digna y transformadora. El foro permitió, de esta manera, colocar en el centro de la discusión la necesidad de construir una educación que reconozca la pluralidad de saberes, atienda las desigualdades existentes y contribuya a una sociedad con mayores condiciones de inclusión, interculturalidad, equidad y justicia social.
Atentamente
“Piensa y Trabaja”
“40 años de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara”
Zapopan, Jalisco, 8 de octubre de 2026
